2025年4月16日15:30-17:00，经济统计系在5-0503教室组织召开了“基于OBE15理念的统计学专业课程课堂教学改革”研讨。

基于OBE理念的以学生为中心教学是调动学生学习内驱力，培养学生可持续发展能力的要求，是经统系教师培养高质量应用型人才的要求。为了促进教学改革，提升教学成效，同时提高教师教学能力和水平，经济统计系于4月16日开展了第一次研讨活动。出席会议的全体教师在会上认真研讨每个教学环节，不断提高教学能力和水平。

谢婷轶老师对会议的目的、要求、研讨方式做了介绍。从教学的三个关键目标、涉及到的各要素、各环节和教学过程，通过案例为教师们分享了精彩的内容。提出教学设计需要综合学生兴趣、能力和需求，围绕目标，以学生为中心进行设计。需要把握好课前、课中、课后三个环节，采用线上线下有机结合的手段，利用翻转课堂的方法，根据目标和内容，灵活应用多种形式的教学策略，开展深度、有效师生互动、生生互动。教师课堂讲授须注意“三不讲”原则(即学生自己看得懂的，自己能理解的，自己查得到的不讲)，课堂讲授要有高阶性、创新性和挑战度。教师要有课程思政育人意识，结合所学内容和学习目标挖掘深度融合的课程思政要素，利用课前、课中、课后启发学生认知和实践。

王鑫老师认为OBE（成果导向教育）是一种以学生为中心、以学习成果为目标的教育模式，近年来在工程教育领域广泛应用，我们尝试将其融入统计学课程改革中，取得了阶段性成果。他从学科发展、具体措施、初步成效和未来计划四个方面进行汇报。

林森老师认为应当以提升学生的专业素养与职业竞争力为核心目标。在课堂教学实践中，建议采取“理论-实践-反馈”的闭环设计：通过引入真实经济案例（如消费者行为建模或经济周期预测）搭建理论与实务的桥梁，促使学生在解决实际问题的过程中掌握参数估计、方差分析等核心统计工具。在知识建构层面，可采用生活情境化教学策略——例如通过掷骰子实验直观阐释概率分布规律，运用居民收入与消费的关联性案例解析回归分析原理，使抽象概念具象化。在此基础上引入团队协作项目，如组织学生对区域经济指标进行统计建模或开展市场调研数据挖掘，重点培育数据采集、清洗、建模及可视化呈现的全流程实践能力。教学过程中宜嵌入即时性诊断环节，通过课堂限时建模、交互式案例讨论等方式动态评估学习成效。最终构建包含实训报告、数据可视化展示及方法论答辩的多元化评估体系，确保学生数据分析能力、统计思维与团队协作素养的全面提升。这种改革路径既能夯实学科基础，又能有效对接数字经济时代对统计人才的能力。

吴聪老师详细探讨了《统计学》课程教学面临的问题。他认为在传统教学模式下，学生能够掌握统计学的基本理论知识和方法，但是在运用统计学知识对实际问题进行分析和决策的能力明显不足。在OBE教育理念下，应从学生的最终学习成果来反向推导教学目标。

王艺灵老师提交了该次会议主题的发言稿。王艺灵认为统计学专业英语是经济统计系的必修课程，针对现有教学标准和OBE理念，提出两点想法：1.构建"场景化-阶梯式"双语能力培养体系；2.增加"本土化-交互式"教学资源。

郜付敏老师提交了发言稿“基于OBE理念的多元统计分析课堂教学改革”。她认为“多元统计分析”课程提供了多种处理和分析多维、海量数据的有效方法，但由于本课程的理论部分涉及线性代数、高等数学、概率论与数理统计等数学知识，面对大量公式且推导复杂的多元统计分析方法，易使学生产生畏难情绪，打击学生学习多元统计分析方法的积极性。

因此多元统计分析课程的教学团队引入OBE理念，以学生为中心，以学习成果为导向，对课堂教学进行了全方位改革。改革措施如下：

（1）转换课堂角色：教师从“知识灌输者”变为“学习引导者”，通过阶段性反馈（如每周检查软件实操和模型）动态调整教学，确保学生能够及时掌握核心内容；

（2）明确学习目标：首先定下学生的核心学习目标，其次分解目标：将每个目标拆解为“理论理解→软件练习→案例应用→创新迁移”四级能力；

（3）反向设计教学环节：以学生“能做什么”为终点，反向设计教学内容，以案例导入课堂，弱化纯理论知识的讲授，强调实践能力+数据分析思维的培养；

（4）线上线下混合模式教学：利用学习通平台布置预习任务，学生标注疑问和难点，教师根据反馈调整授课重点，授课结束后在学习通预留个人及小组作业，通过小组讨论、项目报告等形式深化学习，培养问题解决能力；

（5）进行动态化考核评价：在每种多元统计分析方法学习结束之后，要求各小组完成一次对应方法的练习项目报告，并进行单元测验，了解学生对该种方法的掌握程度；

（6）建立“多元统计分析企业资源库”：整合来自企业和科研机构的真实数据，为学生提供实践机会，帮助其了解多元统计分析的实际应用场景。

通过本次研讨活动，老师们感受到教学设计不仅仅是简单的内容安排，更是需要以学生为中心，充分考虑学生的需求、兴趣和能力。不同案例分享帮助教师们对“OBE理念下的课堂教学设计”有了感性认知，对教学设计和实施中的高阶性、创新性和挑战度达成有了清晰的理解。本系将不断开展教学研究与改革，“以教学方法改变学生的学习方法，以教风带动学风”，引领示范教学，聚焦应用型人才培养，实现高质量育人。